由蘭州市教育局、蘭州市教科所組織教研員和一線骨干教師編印的《2015年初中畢業生學業考試試卷分析報告》12月23日出爐，這份2015年蘭州 市中考(微博)試卷分析報告對考生答卷情況抽樣分析、查找命題和答卷中存在的問題以及今后的教學改進等方面提出了有針對性的建議，對2016年參加中考的廣大考生 來說，無疑具有現實的指導意義。

　　《報告》指出，語文試卷充分體現初中階段語文學習基本特點，在真實生活情境中考察語文的基礎知識與基本能力，注重考查知識的遷移能力，注重生命成 長，突出了人文關懷。數學試題重視基礎，全面考查課程內容，知識覆蓋面較廣，同時重視與生活的聯系，體現了數學的應用價值，英語試卷結構較2014年有較 大變化，但試題難度基本持平，試題以檢測學生的英語語言素養和運用能力為主要目標，突出對學生在具體語境中綜合語言運用能力的考查。物理試題傳承中有創 新，將基礎知識和基本技能的考查放在首位，通過巧妙的情景設計，考查學生對知識的理解和靈活應用。化學試題重視基礎知識、基本技能、基本思想、基本觀念的 考查，通過設置緊密結合蘭州地域文化的情景，考查學生接納、整合、應用信息分析解決化學問題的能力。

　　語文 夯實基礎知識 強化閱讀理解

　　[總體成績]

　　2015年蘭州市中考全市語文平均分為95.94分，及格率為68%。

　　60分以下742人，60—90分區間人數為6909人，90—120分（不含120分）人數為15274人，120分以上僅有1076人，120—125分795人，125—130分234人，130—135分40人，135—140分7人。

　　[答卷情況]

　　語言積累與運用部分：1-4小題為選擇題，試題內容分別涉及字音、字形、成語運用及病句判斷。1-3小題得分率較高，一是設題相對簡單，二是學生字 音、字形、詞語的基礎掌握尚可；4小題學生得分率較低，僅為42.13%，從中可以看出病句類型的試題依然是學生掌握的難點。5小題只涉及《朝花夕拾》一 部作品，共兩小題，第一小題要求學生寫出《朝花夕拾》里的具體篇目名稱，一篇在課內，一篇在課外；第二小題談對《朝花夕拾》的閱讀感受。本小題安排靈活多 樣，但學生得分不高，滿分為4分，平均分為1.42分。6小題材料和話題新鮮、靈活、涵蓋內容比較豐富，考查力強，本題滿分7分，平均得分4.6分，學生 對材料的把握不夠，概括能力明顯欠缺。7小題是古詩文默寫，題目涉及初中三年語文課本上要求背誦默寫的詩文名篇，但學生得分依然不理想，錯別字現象非常嚴 重，機械式填空，不思考，不看題。如“無可奈何花落去”把“奈”寫作“耐”。

　　古詩文閱讀部分：這部分命題選材來自于課內與課外。8—9小題為詩詞賞析，材料源自課外古詩《送友人（唐·薛濤）》，絕大多數學生因答題形成習慣性 思維，只答內容和情感，忽略詩歌遣詞造句的練達，故而失分嚴重。10—11小題依次考查了文言實詞、朗讀斷句，實詞“舉”絕大多數學生沒有注意到被動用 法。12小題從句子層面考查學生的文言詞匯積累以及理解能力，13小題考查文言語段要點的理解、概括及分析能力，兩小題滿分12分，平均分5.08分，多 半學生反映出來對課堂上老師講解的內容一無所知，完全錯誤。學生答題語言模糊，不簡練、不清楚。

　　現代文閱讀：《時間存折》（14—18題）選文是一篇微型小說，具有時代感，得分較低主要原因是對文本理解不透徹，甚至沒有讀懂，導致對文本關鍵信 息遺漏，比如有學生認為史力做義工就是為了賺錢，審題不清，進入到命題者的出題誤區中，答題模糊，似是而非。《飛機“不喝油”也能飛》（19—22題）選 材于一篇科技小短文，屬于基本的說明文，學生答題重復，沒有理解文意，摘抄說明文中心句的套路式答法太明顯，忽略文本細節，表述不規范，一方面說明學生的 相關能力確實不足，一方面說明說明文閱讀教學有一定的問題。

　　寫作：大多數學生都能準確切中“重拾——”的題意，表達成長中曾經丟失而值得珍視、重新撿拾的東西，敘述相關的經歷，描述情景，在立意、選材上表現 出一定的創意。但問題仍然存在，主要表現在：1。缺乏仔細審題意識，偏題依然存在，多半學生沒有細看題干——“生活中，不經意間……”沒能抓住“重拾”二 字，多是直接敘寫回憶一段記憶、一種情感等，顯然沒有吃透題意。2。“文體四不像”問題依然存在，幾種文體混雜在一起，思路不清，表述游離主題。3。個別 作文過于追求形式的創新，比如采用網絡跟帖形式、喜劇臺詞（穿越對話）等來作文。4。寫作態度欠佳及投機行為值得重視，有干脆抄作文材料的，也有一字不寫 的，寫作態度明顯不端正。

　　[備考建議]

　　1。深入研究《課程標準》和《中考大綱》，吃透精神，把握方向。中考命題是遵綱守本的，學校要重視自助學科老師對《中考大綱》的學習和深入研究，明 晰、準確地把握中考語文考試的范圍和內容，減少盲目性。同時，應認真研究近三年蘭州市中考試題，因為一份中考試卷涉及教學觀念、學習重點、教學方法等諸多 領域。

　　2。鞏固語文基礎知識，重視知識的積累，夯實基礎。首先要構建一個符合學生自身的科學的語文學習體系：清理知識線索、明確學習要求、掌握基本方法。其次要強化應試能力：科學、有效、充分地用好教材，進行科學、有序、有效地考試能力的訓練。

　　3。重視語文的學習規律，養成良好的學習習慣。在閱讀教學過程中，要精講精練，只有達到一定的閱讀量，學生才能心靈受到觸動，才能培養出正確的理 解、分析能力。同時在閱讀中注重學生獨特的情感體驗與價值導向，豐富學生的人生體驗。在不肢解文章的前提下著重培養學生對詞句理解、文意把握、要點概括、 內容探究等能力。強調書寫要規范、工整、美觀，更重要的是不寫錯別字。

　　4。加強對學生寫作的指導。要引導學生關注現實、熱愛生活，能準確表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗，要把觸動心靈的人與事寫得具 體，感情真實。同時還要注重寫作素材的積累和讀寫的結合，不能只是片面地追求形式的技巧。要重視學生構思，立意，列提綱，作文的反復修改。注重每一個學生 作文質的變化，而不只是一篇篇作文量的增加。進一步解決學生能理解但無法表達的苦楚，提高學生組織和表達語言的能力，從而真正地培養學生語言運用的能力。

　　5。引導學生閱讀經典著作，感受經典作品的藝術魅力。多涉獵，多積累，不投機取巧地搞典型題訓練，導致對名著的片面理解。

　　數學 掌握核心知識 重視數學應用

　　最高分150分，最低分0分，平均分86.74分。145—150分124人，140—145分352人，135—140分756人，130— 135分938人，125—130分1194人，120—125分1314人，115—120分1409人，110—115分1481人。

　　主觀題總分90分，平均分為46.19分，比去年的63.6%的得分率有了一定的降低，試卷在有些主觀題的設計上增大了區分度，起到了選拔優秀學生 的作用。16題考查一元二次方程的概念，是一道簡單題；17題考查比例的性質，學生只要熟悉相關知識就不難得出正確答案；18題考查概率的知識，特別是概 率與頻率關系理解體現了或然與必然的數學思想方法；19題考查反比例函數相關知識的應用，是數形結合、化歸思想的重要體現，是對學生能力考查的一道很好的 題目；21題對絕大多數學生問題不大，但仍有部分學生存在問題，主要集中在特殊三角函數值和負指數冪的運算上，卷面還反映出學生書寫格式不規范；23題考 查學生對通過樹狀圖來計算簡單概率這一知識點的掌握情況，滿分6分，學生平均分3.56分，作為一道定位“低端”的試題，得分偏低；24題反映出的問題是 對平行投影的概念含糊不清，答案中出現了多種意想不到的結果，有的運用數學符號不正確，有的找不到影長是什么等；25、26題得分率都較低；28題是壓軸 題，考查了二次函數與一元函數的相交問題，幾乎沒有人能拿到滿分。

　　答題中學生存在的問題主要有：基本概念不理解，基礎知識不牢固，基本方法不熟練。沒有養成良好的審題習慣，閱讀能力差，識圖能力有待提高。思維和推 理能力差，運算能力差，算理不清楚。表述不清楚，書寫不規范，畫圖題作圖痕跡不清晰，數學語言不規范，解題存在隨意性。綜合運用數學知識解決問題和分析問 題的能力有待提高。

　　1。夯實基礎，關注教材的核心內容。今后的中考命題還是要著重考查學生的基礎知識和基本技能。2011版《課程標準》要求的核心內容，在今后中考命題中仍然要加強考查力度。只有掌握了核心知識，學生在學習中才能用核心知識建立模型解決問題。

　　2。聯系實際，重視數學應用。要學會將實際問題轉化為數學問題，建立起數學模型從而解決問題。題目的信息量主要考查學生對數學知識、技能和思想方法進行梳理的能力、學生分析問題和解決問題的能力。

　　3。注重數學基本思想方法的滲透。中考命題中除了注重基礎知識和基本技能，還應注重數學基本思想方法的滲透。考查學生通過觀察、嘗試探索、推理演 繹，完成數學知識的發現過程，努力做到教會學生運用數學思想方法分析、處理生活中的問題。對已經接觸過的數學思想方法，在應用過程中要經常進行認知，以提 高數學思想方法應用的意識和能力。

　　4。關注社會熱點，體現時代性。中考命題今后應加強數學學科知識與社會熱點問題的聯系，如市場營銷利潤、希望工程、環境污染等，加大社會熱點問題的滲透力度，提高學生關注社會熱點問題的意識、認識熱點問題的能力和運用數學知識解決問題的能力。

　　5。著眼于試題的優化解法。對于一些司空見慣的題目，學生可能會解，但如果僅停留在會做上，就不能引導學生對問題進行深層次的思考，不會改變問題的 思維角度，探尋更好的解題方法，不利于學生的終身發展。對于這種情況，命題人可以有針對性地進行命題，讓學生在解題中體會、更新思維，優化解法帶來的益 處，對一線教學有指導意義。

　　英語 下功夫抓雙基 重交際多練習

　　總分得分最多的人數集中在135—140分，平均分為137.83分；得分最少的集中在0—10分。客觀選擇題90分，得分最多的集中在80—85 分，平均分為83.09分，得分最少的集中在0—5分。主觀非選擇題60分，得分人數最多的集中在45—55分，平均分55.27分，0—5分的人數在抽 樣中所占比例較高，說明部分學生對主觀試題選擇“放棄”答題。

　　聽力考查 充分利用了教材的資源，話題大部分為日常交際項目，學生得分率較高。

　　單項選擇題 難度整體趨于平穩，考查內容從音標、名詞、代詞、數詞、動詞時態、情態動詞、連詞、被動語態等方面展開，考查面積較廣泛。

　　完形填空及任務型完形填空 難度較小，B篇為一篇科普性文章，有部分生詞，但只要學生能耐心閱讀，通過文意推測生詞即可完成。從答題情況看，這部分丟分較高，任務型完形填空仍是丟分 較多的題型之一，本大題中第71、72、74、76小題錯誤率較高，暴露出學生詞匯積累的不足以及對詞性轉換、時態的掌握還不夠精準的問題。

　　閱讀理解及任務型閱讀理解 從選材到題目設置都有了一些新的變化。閱讀理解A篇內容比較簡單，以圖表的方式講述了西方的用餐禮儀，減輕了學生做閱讀理解的緊張心理。B篇用詩歌的方式 講述了畢業前的情感，傳遞了正能量，也較為簡單。C篇為匹配題，地震時的注意事項，滿分較多。任務型閱讀理解講述了一位母親和孩子一起面對“寵物死亡”的 故事，81、82、85題較難，尤其是82題翻譯句子，不清楚“spirit”詞意的學生較多。

　　口語交際 體現了學生真實生活的談話內容，部分學生的作答情況不夠理想，一方面說明有些學生不善于挖掘文段所給的信息，另一方面說明學生在交際方面還存在一些問題。

　　詞匯考查 表面減少了題目，實際上提高了對學生語言運用的能力要求，考查學生的反應速度。其中91、98題考查名詞，92、95、97、99題考查動詞的變化。

　　按要求完成句子內容 涉及名詞、動詞、形容詞、介詞、副詞，考查難度并不高，但學生掌握的情況并不理想。

　　書面表達 貼近生活，學生有話可寫，不同層次的學生有不同的發揮空間。

　　學生答卷中存在的主要問題：大多數學生的語言基礎知識掌握還不夠，這嚴重制約并影響英語閱讀能力的培養。學生綜合運用英語的能力欠缺，部分學生沒有 養成良好的聽、說、讀、寫習慣，直接影響英語綜合語言運用能力的提高，另外，學生的邏輯推理能力和上下文理解能力差，整體概括能力也較弱，把握語篇和處理 信息的能力不夠理想。一些學生的學習習慣較差，這可以從答題方式、思考問題的思路和書寫習慣等方面反映出來。好多學生不仔細審題，答非所問，粗心至極；答 案書寫不認真，非常潦草。

　　1。加強雙基，打好基礎。一切語言能力都建立在扎實的語言基礎之上，沒有了語言基礎，培養能力則是空中樓閣。作為教師應在雙基上花大力氣，盡可能加大學生語言的輸入量，豐富他們的語言經驗，培養他們的語言意識，提高他們的語言反應能力和交際運用能力，才能以不變應萬變。

　　2。全面準確把握《英語課程標準》和《中考大綱》。《英語課程標準》和《中考大綱》是平時教學和復習的指導性文件，同時也是中考命題的重要依據，所以要對考查的基本知識和基本技能必須心中有數，切不可隨意改變，人為拔高或只做偏、難、怪題。

　　3。重視語言實踐，多抓閱讀訓練。很多學生失分最多的原因是不能理解語境，而在平時的教學中雖然狠抓了背單詞、背詞組、背語法，但這都屬于基礎的操練，而理解語境、注重英語的交際能力，才是最根本的。

　　4。強化基礎訓練，重視書寫練習。除了在起始階段狠抓學生良好學習習慣的養成和基礎知識基本技能的訓練之外，還應該在考前重視書寫練習。

　　物理 跳出題海戰術 重視實踐能力

　　最高分120分，最低分0分，平均分75.8分。客觀題平均分32.62分，主觀題平均分43.18分。115—120分1303人，110— 115分1586人，105—110分1560人，100—105分1433人，95—100分1395人，90—95分1395人。

　　試題覆蓋了課標中絕大多數的知識點，其中，機械運動和力、電磁能為考查重點，占據試卷分值一半以上。1題通過展示一年四季里不同自然現象，考查了學 生對生活中物態變化知識的理解；6題通過生活中光現象的情景展示考查了學生對光傳播及光反射、折射現象的理解；21題通過設計情境考查學生對壓力、壓強及 摩擦力和平衡概念的理解；34題通過設計情景，綜合考查學生對浮力概念的理解；35題以電熱水器為背景，要求學生理解電熱水器銘牌的含義并處理實際問題。 同時，有本地特色的社會現象也出現在試卷中，如蘭州牛肉面和蘭州國際馬拉松等話題引入考題，學生容易接受。另外，今年中考物理試題，實驗仍是考查的重點， 課程標準里列舉了20個學生必做的實驗，中考試題中涉及到了17個；32題考查了學生對“測量小燈泡功率”實驗的理解，重在考查實驗操作和實驗現象辨 析；30題和33題滲透了對物理實驗研究方法的考查；29題考查學生對實驗器材的綜合應用能力。這些實驗的考查避免了學生死記硬背實驗結論，對學生學科素 養的養成很有幫助。

　　從答卷情況看，喜憂參半，一方面學生對雙基的掌握普遍較好，這是可喜的一面，具體反映在每一道客觀題滿分率均在40%以上。除計算題外，其它主觀題 得分優良率達到50%以上。尤其是識圖、作圖題及實驗題學生答起來得心應手，每道題滿分率均超過30%。但另一方面，考查學生應用與綜合能力的7道題目分 值在試卷中占38分，學生得分及格率僅為31%，其中36題，是一道電學綜合應用題，學生得分率高達58%；另外兩道選擇題5、16題，0分率也超過 50%。排除這3道題作為壓軸題本身難度較大這一事實，學生在能力考查方面顯露出來的劣勢也是不容忽視的。

　　1。緊抓課本，夯實基礎，聯系生活。對基礎知識、基本概念的考查是中考的重點，近年來對基礎知識的考查形式發生了變化，更加靈活，要能夠理論聯系實 際，貼近生活，在具體情境中辨認知識點或規律。新課程的基本理念“從生活走向物理，從物理走向社會”，這是中考命題的指導思想，常見的生活現象可能成為命 題素材。生活中隨處可見各種產品的使用說明、列車時刻表、新聞報道等，善于迅速從中提取自己需要的內容，是人們在生活中應具有的一種能力，考試中可從其中 蘊含的物理知識入手考查學生綜合應用知識的能力。近兩年圍繞銘牌、說明書、科技發展、時事新聞中的物理問題出了一些中考題，應引起重視。對于基礎知識和基 本技能，教師應讓學生結合課本做到細致復習，在知識覆蓋面上不留漏洞。深化學生對概念和規律的掌握。另外對物理現象的解釋，應從本質入手，對定義、規律的 描述要嚴謹、準確、完整，不似懂非懂。

　　2。跳出題海，靈活訓練，分層教學。在教學中，精選習題，對學生進行有針對性的能力訓練，培養學生“記憶能力”、“理解能力”、“分析綜合能力”、 “識圖與作圖能力”、“實驗能力”、“應用數學解決實際物理問題能力”。在日常練習中加強運用圖表、信息閱讀、作圖識圖、數形結合來解物理題，實驗探究和 一題多解的訓練，重視開放型物理題的訓練。學生在全面復習的基礎上，把所學知識再分成專題進行復習，采用知識樹、思維導圖等方式進行知識點歸納。

　　3。重視實驗，親手實踐，培養能力。從發現并提出問題入手，經過猜想和設計實驗，通過實驗探究與驗證，得到解決問題的方法和答案，這是初中科學研究 的一般過程。重視科學探究過程的教學，結合實驗，使學生掌握基本的科學研究方法，了解基本的實驗方法和實驗思路。鼓勵學生動手做實驗，從做中學，發現問題 并解決問題，親身經歷失敗與成功后獲取的知識更易化為自身能力。

　　近幾年中考物理試題中，涉及科學探究和實驗的題目數量、分值所占比重很大，加強實驗能力的培養可有效提高成績。常見的考查方向為：實驗原理及涉及思路考查，實驗器材及使用方法考查，實驗過程與試驗方法考查，實驗現象、結論及數據分析考查，開放性實驗考查。

　　化學 整合知識體系 強化實踐探究

　　中考成績一半以上在80分以上，今年化學試題偏容易，試題區分度不夠明顯。95—100分3729人，90—95分4313人，85—90分2665人，80—85分1727人，75—80分1255人，70—75分1017人。

　　沒有理解物質的變化與性質之間的關系，不知道物理性質、化學性質常見的內容。學生讀圖、識圖、思維能力比較薄弱，不熟悉影響氣體溶解度的因素、飽和 溶液與不飽和溶液的區別，催化劑的作用等。不了解鋁不易生銹、鐵易生銹的原理及預防措施，沒有從碳酸鈉的學習中衍生出使石蕊試紙變藍的也可以是鹽溶液，對 相關概念的理解不到位，誤認為飽和溶液不能再溶解任何物質。沒有掌握物質除雜的三要領：不引入新雜質、不減少被提純物質的質量、操作要簡單可行，往往顧此 失彼；沒有掌握物質的化學性質。對知識的學習停留在記憶的低水平層次，不注重應用化學工具對知識的構建與理解，不理解化學工具（圖形、表格、坐標系）中某 些“元素”的具體含義。沒有記住大理石的主要成分，不熟悉高溫煅燒大理石的反應，不知道氧化鈣、強氧化鈣的化學性質及變化規律。知識碎片化，沒有將基礎知 識通過點線面連成網。沒有從“宏觀—微觀—符號”三重表征對化學知識進行學習，注重實驗結果的學習，忽視實驗過程特別是實驗現象的觀察與描述，不能將所學 知識與生活建立聯系。實驗技能不過關，專業術語使用混亂，如將“過濾”寫為“過慮”，知道在溶解、引流及蒸發等環節中都需要使用玻璃棒，但不知道玻璃棒的 作用或將作用張冠李戴。不會書寫實驗室制備二氧化碳的化學方程式，不熟悉收集二氧化碳時驗滿的方法，甚至與氧氣的驗滿方法相混淆。

　　1。重視知識體系的自主構建。教學中教師要實現碎片化的知識學習向整體化的知識體系構建轉化，要引導學生通過課堂小結、單元小結、階段復習對所學知 識縱穿橫聯，做一些相似觀念、相近概念、相反概念的內涵與外延分析，明確它們的區別與聯系。做一些概念原理的分析與歸納，明確它們的使用條件、范圍；做一 些常見化合物的相互轉化關系圖，把新知識融入到原有的知識結構體系中，實現碎片化的知識系統化、網絡化、結構化，使所學知識有序儲存，及時檢索、調取、應 用。例如每年的綜合推斷題都是學生失分的重災區，究其原因是學生缺乏對知識的有效整合、缺乏對知識體系的構建，知識存儲雜亂無章，不能及時調取、應用，不 能及時形成正確的解題思路，產生解題盲區。

2。重視實驗教學功能的落實。實驗是化學教學的重要組成部分，實驗的功能教學不僅停留在對知識學習的驗證、簡單技能的培養上，更重要的是要放在規范 實驗技能的訓練、良好實驗習慣的培養、科學探究過程的體驗、探究方法的落實上來。教學中通過利用多媒體視頻播放實驗、動畫模擬實驗、黑板講實驗課后背實驗 的做法使實驗教學的教學功能大打折扣，表現出學生基本實驗常識缺乏、基本實驗操作缺乏規范，科學探究能力、實驗設計評價能力欠缺，致使實驗題得分率下降。 要強化氣體實驗制備的實驗探究，讓學生牢記制備三種氣體的反應原理，指導發生裝置的選擇、凈化裝置的選擇、收集裝置的選擇，以及尾氣處理措施選擇的依據和 原因，明確實驗過程注意的事項。

　　3。養成規范答題習慣。從答卷看出，一是學生審題缺乏細致，造成疏漏，如忽視名稱與化學式的要求，名稱與俗名的要求等。二是受考前做題形成 “思維定勢”的影響，對考題不加具體問題具體分析，順勢而答，忽略試題的變化造成失分。三是化學用語的表達欠規范、嚴謹、科學，化學式書寫錯誤，化學方程 式的書寫沒有配平、缺少反應條件、氣標沉淀符號使用不當等。四是答題缺乏具體、規范、嚴謹，答不到要點，不能用化學語言規范答題，如實驗設計題不能從“操 作—現象—結論”三個方面答題，不能切中要害，造成失分。建議教學中對學生加強化學用語的識記、理解和積累，強化化學用語應用的規范性訓練，及時糾正學生 化學用語使用中存在的問題，教會學生科學、嚴謹、規范地解答化學問題，減少非智力因素失分，培養學生嚴謹科學的治學態度。