在幼兒園工作好像沒有一個不說忙的，教師每天蹬著風(fēng)火輪好像時間都不夠用。領(lǐng)導(dǎo)忙、教師忙，從某種意義上講，體現(xiàn)了我們工作的充實，但為什么許多幼兒教師一天將近十個小時圍著孩子轉(zhuǎn)，感覺依然“觀察不到兒童”呢？其中有沒有工作目標(biāo)的盲目導(dǎo)致工作的無的放矢、雜亂無序？

孩子的成長需要自由和空間，在慌忙的節(jié)奏中教師不能慢下來觀察孩子、了解孩子、走進(jìn)孩子，忙的緊迫感也會無形地傳遞給孩子，折了孩子的翅膀、捆綁孩子的手腳、束縛孩子的自由。

外在看著忙忙碌碌、熱熱鬧鬧，需要我們冷靜思考，我們的全部時間是否為了孩子的發(fā)展而忙，如何改變無序的忙碌狀態(tài)，做到忙而不亂、忙中有序、忙中無失？

識別有效時間分布

記得一位心理學(xué)專業(yè)的家長敬佩地夸贊我們的教師說：“能在嘈雜、多元、瑣碎的環(huán)境中迅速識別有效信息，保證班級工作的有序運(yùn)轉(zhuǎn)，實在是太厲害了！”

管理者應(yīng)該識別出“忙碌”中的有效信息。不妨做個時間分配的記錄與分析，看一下一天中不同時間段教師的工作內(nèi)容，分析一下哪些是對兒童發(fā)展有利的工作，哪些是與這一工作的核心目標(biāo)無關(guān)的。

判斷教師工作是否有效的一個重要標(biāo)準(zhǔn)就是，是否以兒童發(fā)展為中心，活動是不是真的考慮到兒童，這是識別有效時間的最佳標(biāo)尺。

幼兒園有很多常規(guī)性工作和臨時性任務(wù)，如果我們沒有把握好任務(wù)的數(shù)量與時間的關(guān)系、任務(wù)內(nèi)容與兒童發(fā)展之間的關(guān)系，就會導(dǎo)致工作目標(biāo)偏離、工作內(nèi)容邊緣化，當(dāng)教師目標(biāo)不清時必然會出現(xiàn)效率低下、情緒低落、職業(yè)倦怠等連鎖反應(yīng)。

當(dāng)與幼兒園核心工作相距甚遠(yuǎn)的邊緣工作不能抗拒時，我們首先要識別這些工作是不是必須做，又是否必須在這一時間完成。之后可以采取任務(wù)分擔(dān)的方式，集中精力做好眼前最重要、最迫切、最應(yīng)該做的事。分清輕重緩急，識別有效時間，從而更好地分配時間、管理時間，真正讓教師在有限的時間內(nèi)做有價值的教育之事。

減少無益時間安排

幼兒教師的時間價值是什么？我認(rèn)為，是在有限的時間里做有利于兒童發(fā)展的事情。所以，園長應(yīng)該在園所管理中讓教師做減法，一方面要減“雜事”，即與幼兒教育無關(guān)、與教師發(fā)展無關(guān)的事；另一方面就要減“錯事”。例如，教師用大量的時間、加班加點(diǎn)精心制作的環(huán)境就是“錯事”，因為如果環(huán)境是教師自己制作的、是教師創(chuàng)意的，對孩子的發(fā)展并沒有多少價值。環(huán)境屬于孩子，教師要把時間和精力放到支持孩子去創(chuàng)意環(huán)境、利用環(huán)境上才對。

美國管理學(xué)家亞歷克·馬肯策說過一句名言：“沒有什么比忙忙碌碌更容易，沒有什么比事半功倍更困難。”忙碌和悠閑是一種感受，所付出的時間值得與否，是一個顯著的個人價值的評價標(biāo)準(zhǔn)，即是對任務(wù)的認(rèn)同程度。

我提倡整合思維做事，這需要管理者有一雙慧眼，能把紛繁復(fù)雜、雜亂無章的事務(wù)性工作梳理脈絡(luò)，統(tǒng)籌兼顧。舉例來講，開展“愛老敬老助老”的常規(guī)性工作就可以和班級小主題結(jié)合，利用離園十分鐘時間組織幼兒向接送的長輩表達(dá)感恩之情，而不必組織教師單抽出時間開展此活動。

同時，教師要做思考的勤奮者，學(xué)會思考、思索、思辨，在行動上要放手交給孩子。其實，不論是我們的評比還是匯報檢查，主要是要看教師站在什么角度上，有什么樣的思考，如果我們?nèi)魏我豁椈顒佣颊驹趦和�發(fā)展的角度，都把尊重兒童放在第一位，我想幼兒教師做的事情就一定是有意義的，付出的時間和精力也是值得的！消滅無用功、刪除錯誤育人思想，減法的目的是讓教師輕裝前行，專注于兒童、專業(yè)于教育！

增加深度思考的探索實踐

幼兒教師的根本責(zé)任和核心任務(wù)是什么，這一點(diǎn)思考清楚了，我們就有了目標(biāo)，圍繞著這樣的目標(biāo)做加法才是正向、有意義的教育實踐。

加點(diǎn)計劃。作為管理者，要攜手教師一起制訂計劃，教育有發(fā)展的規(guī)劃、活動有清晰的實施計劃，因為計劃能讓工作有備而來，更能讓流水的時間因計劃而自然充實、拓寬。

加點(diǎn)時間。留點(diǎn)時間給教師個人，讓教師有時間停下來靜靜思考和回味自己的工作，隨時記錄活動中的靈感，寫下和孩子之間的故事。有了這些時間，教師才會有不一樣的發(fā)現(xiàn)，才會在時間中學(xué)會沉淀，才能實現(xiàn)厚積薄發(fā)。

加點(diǎn)智慧。記得我園一位優(yōu)秀教師在工作總結(jié)時說：“我在用頭腦帶班、用情商帶孩子。”這句話給我留下了十分深刻的印象，幼兒教育需要智慧，這種智慧是智商與情商的融合，是用心與細(xì)心的合體，管理中加一些智慧，這種智慧便會像多米諾骨牌一樣逐個傳遞，園長傳遞給教師、教師傳遞給孩子。

加點(diǎn)個性。每個幼兒園團(tuán)隊中，都會有不同個性的教師。一次，在學(xué)習(xí)“四項人格”內(nèi)容時，授課教師曾幽默地把人分為四類：雷厲風(fēng)行的老虎、花枝招展的孔雀、精益求精的無尾熊和一團(tuán)和氣的貓頭鷹，如此有趣的組成才會讓團(tuán)隊多姿多彩。對于管理者來說，面對教師的個體差異采用個性化的管理，才能讓不同教師做自己、做精彩的自己。教師自我的真正發(fā)展是園所發(fā)展的不竭動力，我們要讓工作起來細(xì)致入微的教師發(fā)揮工匠精神，樂研善研教育教學(xué)難題；我們要讓創(chuàng)意連連的教師開拓思維，帶領(lǐng)大家看到不一樣的教育實踐之路。

加與減的背后，是管理者教育觀念的投影、教育思維的轉(zhuǎn)身。加與減的變化，是對教師有效時間的思考，是對教師工作價值的聚焦。如果幼兒園的管理者可從細(xì)微的問題中看到教育的本質(zhì)，那么管理也將變成一種溫情的滋養(yǎng)，潤澤自己、情暖教師，最終滋養(yǎng)兒童。（來源：中國教育新聞網(wǎng)）

《中國教育報》2018年03月04日第7版