很多崇尚自然生長的知識型父母，會認為學齡前的孩子不應該識字，不應該學習寫字。事實上是這樣的嗎?今天，邀請美國幼兒教育博士、波士頓教師訓練中心幼兒園老師，兼具學術訓練和實踐的李坤珊老師為你解讀。

　　許多人一聽到讓幼兒“寫字”，馬上擺出刺猬般的防衛架式，義正詞嚴的說：“孩子不到六歲，小肌肉尚未發展成熟，學寫字是揠苗助長。”

　　年齡像根巨尺，不但衡量誰可以做，也區隔著行為的對與錯。這種以唯一標準來丈量幼兒學習內容的習慣，極可能會忽略幼兒探索“書寫”的自發性動機和行為，也會讓成熟度比較高的幼兒，因為缺乏適當的引導，日后得費力改正不良的書寫習慣。

　　在許多學前教育機構里，是不教寫字的。理由不外乎：幼兒的肌肉發展不夠成熟，文字是抽象的符號，不適合學習等。沒錯，這些對幼兒能力的考慮是貼心且必要的。可是，幼兒發展，年齡只是一個參考，個別差異的考慮才是重要指標。

　　這同時還牽涉兩個必須加以區別的問題：一、學習寫字，并不等于寫注音符號、漢字或英文字母;二、如果成人不教，幼兒對文字的書寫常識就等于零嗎?如果成人不教，幼兒就不會提筆寫字嗎?

　　學“寫字”是幼兒的本能

　　其實，孩子從一出生開始，就不斷地在學習，目的是適應環境。而學習的對象不會只限于某些事，還包括孩子身邊所有的文化現象，其中最重要的就是對語言文字的自發探索和學習。

　　文字雖是一組約定俗成、由特定規則所組合而成的線條符號，但它時時出現在幼兒的生活中，比如廣告、玩具、圖書、包裝盒等，實用的說明著“是什么、做什么用”的功能性。環繞在幼兒周遭的人也高頻率的使用著文字，寫信、寫卡片、記錄、打計算機……充分展現表達和記錄的必要性。

　　幼兒的發展，年齡只是一個參考，個別差異才是重要指標。

　　文字的高曝光率和超級有用(高功能性)，讓幼兒無法忽視它的存在和實用價值，而不知不覺的“學”了起來。所以，我們經常看見即使是一、二歲的幼兒也會拿筆和紙來涂鴨，來扮演“寫字”這件事，因為它很重要也很有用處。

　　事隔多年，我仍清晰記得那天下午。我一回到家，就看見兩歲的女兒寧寧蹲在地上，手上握著一枝筆，專心的戳著稿紙，她說：“Annie 寫稿。”而她身旁躺著一本我的書，早已被她用熒光筆畫得滿目瘡痍，她說：“Annie看書。”

　　看書和寫稿是我很重要的日常活動，女兒寧寧看在眼里，無形中也變成了她自發游戲和探索的項目之一。類似這樣的幼兒游戲組合，你一定覺得很熟悉吧。例如拿著鍋碗瓢盆“下廚”，或者手持積木當成手機“通話”，更甚者偷偷爬上計算機桌敲敲打打鍵盤“上網”，這些成人日常生活中的點點滴滴，都會一一成為幼兒的自發性游戲內容，或更準確地說，是幼兒的“探索”之旅。

　　孩子有本事歸納出書寫的規則

　　所以，在成人論斷該不該讓幼兒學寫字時，必須先了解“寫字”的學習動機，是來自內在的，是幼兒想要適應和掌控環境的需求。需求的動機，沒有對錯。所以重點不在該不該讓幼兒學寫字，而在鼓勵幼兒“寫”什么或探索什么?

　　幼兒的學習，不是只有模仿，他們有本事能從復雜的現象中歸納出使用規則，例如語法、字形結構。雖然這些暫時的“規則”與成人的認知不完全相同，但仔細分析起來，幼兒的“規則”卻也抓住了特有文字系統里的特質。隨著經驗的累積和學習技巧的增加，不但兒童的文字規則會愈來愈趨向成熟，也為日后正式的書寫學習奠定穩固根基。

　　你只要花幾天的時間，搜集一下幼兒的自發性書寫作品，一定會驚喜地發現：原來，孩子真的在學寫字耶!他寫的作品不是鬼畫符，也不是亂寫的，每一張作品里，都可以看見他主動探索語文(包括母語和外語學習)的痕跡。我們可以從以下的幾個例子，來看幼兒在文字上的歸結能力，真是“就算你不教，其實他也會!”

　　一字音的對應

　　上圖是一個小班孩子所寫的“指甲剪”。在這張作品里，“字音的對應”觀念已明顯地呈現出來：一個語音只對應一個字。有趣的是，這個幼兒的涂鴉，清晰地表現出“線條與塊狀字”中國文字“形”的特質。這樣的文字涂鴉，是不同于一個英語語系里幼兒的同構型作品。下圖呈現出的是連續線條式的英文文字“形”上的特質。

　　二部件的出現

　　上圖是一個中班的孩子所寫的“洗衣服”，這個孩子已經抓住了中文里的方形塊狀字特色。因此在對“形”的了解上，他不僅具有“一個字音對應一個字形”的概念;也抓住了中國字線條及塊狀的特色;還能更進一步把線條組合成更似中文字的外形，使他的作品像是“仿字”或“擬字”，形成了一個部件。部件的結構很像是部首，我們可以說它像是一個“基本形”。

　　幼兒常常會以一個或是多個基本形為參照點，來創寫他們認為的字。在這個例子里，“田”這個結構，就是這個幼兒用以創寫的基本形。

　　三部件的組合

　　在對書寫文字常識的認知上，其中一個很重要的進展，就是會去組合部件。在上圖中，這個大班的孩子就完全掌握了這個常識：他知道中國文字是把不同的部件組合而成，在他寫的“洗衣板”里，每一個自創字，都是由兩個以上的“上下”和“左右”不同方位的部件組合而成。

　　上述這些自發性的書寫例子里，正清楚地說明：不需正式的語文學習課程，順著來自內在的、想要適應和掌控環境的“寫字”學習動機，幼兒會想學、會主動、也有能力探索語文的世界。而這個關鍵就在，身為成人的我們是不是能細心地去體會和贊賞幼兒在發現世界中，所探知的每一個喜悅和每一個成就。因為幼兒在環境中，不僅在學習有形的東西，也在學習抽象的東西;他不只是探索生活中的實用技術，也在探索文化中的各項知識。

　　所以簡化論斷“孩子不到六歲，學寫字是揠苗助長”，不但易讓家長誤認為寫字的學習只是寫漢字或注音符號，而忽略了幼兒主動探索寫字動作和文字常識上的各種努力和成就。畢竟，知識和能力的學習，是累積來的成果，而非一蹴而就的。

　　預備一個鼓勵書寫的探索環境

　　理想的教養環境里，成人不僅應珍視孩子自發性的書寫探索，也應提供充足的各種書寫工具，如紙、筆，讓孩子探索工具與符號間的關系。豐富的書寫探索環境，不需耗資百萬，其中功用最強、也最容易做的，就是鼓勵幼兒畫圖，這是間接預備書寫最重要的一項基礎。

　　自發性的畫畫，讓幼兒充分探索手和工具間的種種協調動作，也讓幼兒體驗手腦間的合作關系。因此，成人應該避免一開始就強制要幼兒以“正確”的握筆方式去畫畫。例如在圖五和六中，這些自發性的幼兒握筆方式在成人眼中是不正確的，但對幼兒而言，借由這種種的探索，讓他們發現了不同動作和不同效果間的關系。

　　另外一個鼓勵幼兒畫畫的主要目的，是幼兒在嘗試繪畫的同時，也會探索“抽象符號”(例如中文字、注音符號、數字、英文字母等)和表意間的關系。

　　在上圖中，幼兒自行區分出圖畫和書寫是不一樣的兩件事。據幼兒自己說明，圖的中央是畫了一只小鳥，而右方較小的是寫“小鳥”。“寫字”這件事，不只是狹義的寫出符號或寫字的“動作”而已，還包含了解文字背后的全面意義。所以孩子用筆所寫出的“字”，成人不能將它們矮化成只是“亂寫”。它們表現出孩子主動探索畫圖、寫字、符號、圖像、系統、運筆方式、形狀等層層的互動關系之后所歸納出的文字知識。

　　觀察且引導孩子正確書寫

　　幼兒的發展是有個別差異的!在圖八兩幅圖的比較里，同是我班上三歲的孩子，但在對握筆、線條、和文字常識的掌握上，卻有很大的差異。假如你是以“年紀”為唯一考慮標準，而去斷定因為年齡未到、堅持不引導孩子握筆方式或基本的文字書寫技巧，那你極可能會導致成熟度較高的孩子，因自行摸索過久養成握筆不正確或書寫筆順錯亂等，需費相當長的時間才能改正的不良習慣。

　　要如何斷定孩子的小肌肉已經成熟到能接受正式的握筆訓練呢?關鍵就在觀察幼兒平日的運筆方式，他是用手的哪個部位來操控書寫或畫圖工具。假如幼兒是以手指，而非手腕或手肘來操控書寫和畫圖工具，那他就已成熟到能接受正式的握筆訓練了。

　　再來，何時該教導孩子書寫正式的筆順呢?這個答案，可分成“鼓勵探索”和“間接預備”兩個施行方針。首先，在一個鼓勵孩子探索語言文字的環境，孩子一旦掌握了基本的文字規則，就會自發性地想辦法把它“寫出來”和實驗“加減筆劃后又會怎樣”。比如，當他想寫中文的“大”字，就會先畫上面一條線，再以補線條的方式，從四面左右上下，補上短線。又比方說他會以正著、倒著、躺著、中間畫上七八道線條的方式，去實驗英語大寫字母“E”的結構。這樣的探索，讓孩子有機會實驗畫圖、寫字、符號、圖像、系統、運筆方式、形狀等層層的互動關系，以全面性的方式展開對文字知識的了解。

　　而“間接預備”是孩子經過一段時間探索后，會逐漸意識到文字有約定俗成的筆順和構造，而會有想“寫字”的動機。一開始，你不妨先利用一些不需正式握筆的媒介，像沙盤，帶孩子用手指以正確的筆順，由左到右、上到下寫一些簡單的字形。這不但滿足了孩子的認知需求，也奠下正規筆順的書寫基礎，減少日后筆順錯誤的困擾。等到孩子的小肌肉成熟到能學習正規握筆寫字時，再逐步地讓他以筆練習書寫。就算孩子成熟到已能握筆練習筆順，他仍會以探索的方式，探究語言文字的各項面貌和功能，比如他會以涂鴉的方式，模擬快速寫信的形象和行為，家長應鼓勵并贊賞他這樣的動機。

　　當幼兒成熟到想以聲音的符號來表達想法時，他們就開始了口語的發展;當他們成熟到想組合線條，當做符號來象征實物和想法時，他們便開始涂鴉，走上了正式的書寫發展。了解幼兒想“寫字”的動機，贊賞他在探索中對語文常識的每一步發現和體驗，就不會把“寫字”簡化成只是機械式的書寫動作。

　　因此，要不要教幼兒正規的握筆和寫字?年齡不是關卡，而應視個別孩子的發展與成熟度而定。